撰稿者：王曉勤

        愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”而傳統的“滿堂講”、“填鴨式”的歷史教學模式已經猶如“死水一潭”，缺乏生機和活力。為培養學生學習歷史的興趣，我在多年的教學實踐中，進行了構建歷史學習“快樂大本營”的嘗試，著重營造師生互動、寬泛民主、愉快的教學氛圍，取得了一定的效果。

一、IQ擂臺

        IQ即智商，它表現為智力年齡與實際年齡的比率水平。為了順應日新月異、國際競爭日趨激烈的時代潮流，歷史課不僅要提高學生智力，更要讓學生認識競爭的規律，感受競爭的壓力，培養他們的心理耐力和居安思危、開拓創新的精神。

        IQ擂臺由師生共同參與，一名學生為擂主，歷史教師為裁判，班上的其他同學都有機會挑戰擂主。第一任擂主一般由每班歷史愛好者擔任。課堂上，我適時插入“攻擂”環節，結合教學內容，采取教師設問，其他學生提問的競答形式。守擂者和攻擂者有相互間的問答形式，再根據答題結果統計得分，決定下一任擂主。IQ擂臺利于學生“學會競爭”，形成你追我趕、爭先恐后的良好學習風氣，尤其調動一部分沒有學習興趣的“后進生”，為累計得分和加操行分而踴躍參加，訓練了思維，提高了學習歷史的興趣，同時也訓練了學生思維的敏捷性、廣闊性和獨創性。

        在IQ擂臺里我不但注重對學生的雙基知識的考查，而且更注重激發學生思考，鼓勵爭鳴，以達到培養學生“學習創造”的目的。如講初三《第二次世界大戰》時，穿插“攻擂”環節。當問及“戰爭影響”時，擂主和攻擂者表現非常踴躍。擂主認為：“不管什么性質的戰爭，總是殘酷的，打仗總是不利于進步。”攻擂者則認為：“不能一概否定戰爭，有時打仗是為了爭取和平。二戰就是同和平的敵人——法西斯作斗爭，對人類進步有利，況且戰爭也是對人類生存環境的一種挑戰優勝劣汰嘛。再說戰爭在客觀上還促進了科技進步，因為大家都希望自己的國家強大。壞事可以變成好事。”我靈活地給雙方都加上10分，其他學生都以掌聲鼓勵，好熱鬧！他們的“公說公有理，婆說婆有理”進一步活躍了IQ擂臺的氣氛，學生的思維也得到訓練和發展，對學習歷史的興趣也提高了。

二、故事信箱

        在歷史“快樂大本營”中，更快樂的事在于我把各歷史階段的文化部分的作家、作品分階段羅列在黑板上，讓學生自編成一個完整的小故事，充分發揮他們的想象力，要求盡可能貼近自己的現實生活，寫得有趣或驚奇或怪誕都行，只要把所有的作家、作品串聯在一起，容易輕松愉快地就記牢了就達到了目的。這樣可以增強學生的想象能力、創作能力，一個一個的小故事投入“故事信箱”后，分批在班上相互交流，選出經典故事在全班流傳，這樣學生興趣很濃，把一長串比較陌生的外國人的名字和作品緊緊連在一起，避免了相互混淆，東拉西扯的通病，提高了記憶效率。譬如：通過訓練，編寫出“鮮為人知”的故事，把非常枯燥的作家作品講解變成了這項有趣的活動，人人參與學習，人人參與歷史知識的記憶。

三、音樂茶座

        音樂是表達人們思想感情、反映現實生活的一種藝術，它具有很強的表現力和感染力，很多反映歷史題材的電視電影中都的豐富的音樂素材相伴，而每一首音樂曲子都打上有歷史的烙印。根據中學生酷愛音樂、酷愛歌唱的特點，為激發學習歷史的興趣，我盡可能的找到每階段歷史與音樂的切入點，創設了歷史“音樂茶座”。把反映不同歷史階段的電視、電影中的音樂歌曲找到一起，應用于課堂教學中，大大增強了教學的吸引力和感染力，課堂氛圍活躍，教學效率高。如講到《澳門回歸》一節，我上課前首先播放學生都能唱的《七子之歌》，讓這首歌所蘊藏的表現力和感染力活躍在每個學生的思想細胞。然后因勢利導，講澳門的失去、澳門的回歸。如講初二《紅軍長征》就播放《十送紅軍》、《四渡赤水》、《七律•長征》，營造“音樂氣氛”，伴隨新課講授，伴隨著學生回答問題，講述一個生動的“長征故事”……整個課堂構成了以“音樂”為基調，師生“茶話”為主線的畫卷。在這里學生不僅獲得了歷史知識，陶冶了健康的審美情趣，還激發了學習歷史的熱情，從而提高教學質量。

        但我感覺，活動是調動了學生學習的興趣如果活動太多，占據了一定的基礎知識教學時間，顯得學生喜歡追求熱鬧，喜歡感性知識的學習，沒有有機的把課文重點掌握的知識融于活動中，通過活動更牢靠的掌握重點知識。如果今后把二者更有機的結合到和諧的教學，相信教學效果會更佳。