喻慶

尊敬的各位領導、親愛的教職工同仁：

中午好。

前一段時間，根據學校領導的安排，我參加了樂山市教育局組織的網上微課教學比賽。對于這次微課比賽，我覺得它就像一面大鏡子，一次又一次地回看自己的教學視頻，能讓自己更直觀地自己教學中的問題，并找到解決問題的辦法。特別是看學校其他優秀教師的教學視頻，扎實的基本功、精彩的微課設計展示，加上與同行交流，讓我反思良多。我在這里僅作拋磚引玉之談，和大家分享一些自己的心得體會，如有謬誤，請各位老師不吝賜教。

一、 認識微課程——小視角

“微課”是指以視頻為主要載體記錄，教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

根據中小學生的認知特點和學習規律，“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。相對于較寬泛的傳統課堂，“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。

二、  我的微課程思考

微課程是一面鏡子，通過它，我們能夠及時的發現問題、研究問題、解決問題，并對整個流程以及自己教學行為的介入過程進行有效的反思，最后幫助自己完善教學技藝。

研究之路沒有終點，但時時處處都是起點。當我們意識到自己的教學出現了某種“問題”，并想方設法在行動中去解決，且不斷回頭反思解決問題的效果時，就不知不覺地走上了一條由“發現問題——探究問題——解決問題”的探究之路。而微課正是幫助自己完善自我的一柄利器。經過自己的學習和摸索，我對微課練習有以下幾點心得體會：

1.“微課”不同于常態教學研究活動。

“微課”可以在辦公室或其他場所進行，它觀察、研究對象主要是教師的教，對學生的狀態只能作出猜測。活動的目標主要在于幫助教師改進教學方案，培訓教學技能。我們可以根據自己的日常教學情況，隨時對自己在教學中不滿意的某一個或幾個環節進行自我糾錯和強化訓練。這方面，我們要把自己看成學生，客觀評價、反思自己。

2.“微課”的規模小、時間短、參與性強。

教師在學科組內參加活動。每人上“課”、被評的時間控制在5分鐘左右，聽“課”者由其他參加者（同組教師和專業人員）組成。在活動的過程中，每一位教師不僅登臺上“課”，展示自己對某堂課的準備情況，同時又可作為學生向同事、向專業人員學習，并參與對教學效果的自評與他評，不斷反思、修改自己的課前備課，總結經驗，提升能力。

3.“微課”的反饋及時、客觀、針對性強

由于在較短的時間內集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。較之常態的聽課、評課活動，“現炒現賣”，具有即時性。由于是課前的組內“預演”，人人參與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態的評課就會更加客觀。

4.“微課”視頻具有多次觀看的不可替代優勢

“微課”視頻課多次反復觀看，甚至一幀一幀的審視，這是常態教學或教研活動不具備的，也是我認為最大的優點。微課的參與者甚至可以是自己一個人，自己講，自己聽，自己看，自己評。只有在這樣反復的觀摩和思考中，我們才能發現許多平時我們發現不了的問題，改進措施的針對性才更加強。

我切切實實的感受到：微課雖然是無生上課，但上課的老師心中必須有學生，只有這樣才能真正展示出老師的教學技巧和老師的教學素養。微課其實是老師與學生在心靈上交流、互動的教學模式。只有心中有生才能上好微型，從而達到提高自身教學技能的目的。

三、關于此次微課視頻比賽的后記

 對于微課的內容設置和流程操作，我相信我們每個老師都會有自己的一套方法。最后，我想說的是，對于微課的技術層面，也就是我們的視頻采集、視頻制作，如果是PPT轉化的話，就是PPT制作、轉化技術。最開始，我們都接受了技術培訓，但是在具體的操作過程中仍然會出現許多問題。比如，我在PPT轉化成視頻的時候就遇到了音頻錄制與視頻播放同步不協調和錄制聲音達不到預想效果的問題。好在王德輝、王乃東的熱心幫助，最后順利完成了。我想說的是，我們做教師，處在當下一個信息化、技術化的教育革新時代，雖然我們沒有必要達到高深的黑客技術，但是，常規的對于我們教學十分必要的信息技術我們還是必須掌握的，這既是學生的需求，更是我們自身發展的需求。